Pedagogía y Saberes

La contribución de la sociología de Basil Bernstein a la investigación sobre la formación social de la mente

2025-12-09T12:48:39+00:00

En este artículo, demostraré cómo la obra de Bernstein eleva y perfecciona la del teórico ruso Lev Vygotsky, lo que proporciona una sólida plataforma para futuros trabajos teóricos y empíricos sobre la formación social de la mente. Ilustraré este punto a través de referencias a algunos de mis propios trabajos, en los que he procurado avanzar en torno a este argumento.

Basil Bernstein y la educación en el siglo XXI. Entrevista a Mario Díaz Villa

2025-12-03T11:14:49+00:00

En esta entrevista, realizada en agosto de 2024, Mario Díaz Villa narra su proceso de formación, su encuentro con Basil Bernstein en el Instituto de Educación de la Universidad de Londres y el modo en que su lectura de Foucault -y su noción de discurso- influyeron sobre la formulación de su Tesis Doctoral y sobre la evolución posterior de la teoría de los códigos. En una segunda parte, ese concentra sobre temas claves de la teoría, como la cuestión de los límites y la clasificación, para adentrarse en las transformaciones del dispositivo pedagógico en el siglo XXI, caracterizado por el debilitamiento de los límites, la flexibilidad y los cambios en las modalidades de control. En la última parte de la entrevista, se aborda la situación actual de la investigación educativa en América Latina y la necesidad de convertir a la investigación en un eje fundamental de la formación de investigadores y profesionales.

Treinta años de labores formativas: mi paso por la Universidad Pedagógica Nacional

2026-02-06T07:14:52+00:00

Reconstrucción de una charla pronunciada en el aula máxima de la Universidad Pedagógica Nacional en 2006.

Preliminares

2026-06-05T15:06:12+00:00

Preliminares

Editorial

2026-06-05T15:05:05+00:00

Editorial

Schiller y Herbart: formación estética como vía hacia la moralidad

2026-07-01T12:11:16+00:00

Este artículo de reflexión resultado de investigación se enmarca en la pasantía Jóvenes investigadores que se está realizando en la Universidad de Antioquia con el grupo de investigación sobre Formación y Antropología Pedagógica e Histórica (FORMAPH). En este se analiza la formación estética y los aportes realizados a ella por el filósofo Friedrich Schiller y por el filósofo y pedagogo Johann Friedrich Herbart. En primer lugar, se establece una noción de formación estética amplia que va más allá de lo artístico para encontrarse con la experiencia sensible del mundo, entrando así en relación con otras dimensiones de la formación, especialmente la ética y la política. Acto seguido, se reconstruyen los planteamientos de Schiller y Herbart con el objetivo de mostrar que en ambos casos la estética se establece como vía hacia la moralidad, ayudando a concretizar el ideal kantiano planteado en el imperativo categórico. Finalmente, se muestran algunos contrastes entre las ideas de estos dos pensadores alemanes, pues mientras Schiller continúa ligándose a la filosofía idealista, Herbart basa sus planteamientos pedagógicos en los vacíos encontrados en el idealismo.

Creatividad en la educación musical: reflexiones y posibilidades

2026-07-01T12:11:18+00:00

Este trabajo presenta una reflexión sobre la importancia del desarrollo de la creatividad musical como un debate contemporáneo en la educación artística, destacándola como una necesidad crucial dado el limitado desarrollo del pensamiento creativo en el aprendizaje musical. Se basa en una revisión de artículos publicados sobre el tema entre 2014 y 2024, identificando dos grupos de investigaciones: el primero de índole teórica, y otro que recopila experiencias que involucran la creatividad y la música. Posteriormente se lleva a cabo una conceptualización sobre la creatividad y su aplicación en el ámbito musical para continuar con el análisis de las oportunidades que presenta la educación musical actual en el fomento del pensamiento creativo. Dicho análisis abarca las distintas etapas educativas, desde preescolar y primaria hasta secundaria, formación profesional y preparación del profesorado. A partir de esta revisión se señalan cinco dificultades presentes en uno o varios ciclos educativos: persistencia de enfoques pedagógicos tradicionales, formación del docente de música con poca actividad creativa, currículos que no están orientados a la creatividad, baja valoración de la creatividad en la educación musical y dificultad en el acceso a tecnología y materiales innovadores. Como cierre se proponen cuatro posibles vías de trabajo para superar estas deficiencias: desmitificación de la creatividad como un don, ejercicio creativo en todos los niveles de formación, la creatividad como un proceso en contexto y fomento del trabajo colaborativo.

Entre resonancias y diferencias: educación artística, interculturalidades y escuela

2026-07-01T12:11:14+00:00

Este artículo despliega un diálogo categorial entre educación artística, interculturalidad y escuela, a partir de un estado del arte que analiza sesenta documentos publicados entre 2010 y 2025. El corpus revisa tesis doctorales, artículos y libros derivados de investigaciones, visibilizando cinco tendencias temáticas: 1) la educación artística como medio para la interculturalidad; 2) las prácticas situadas —indígenas y afrodescendientes— como espacios de soberanía epistémica; 3) el rol docente en la educación intercultural como clave de acción transformadora; 4) los debates en torno al diálogo intercultural; 5) así como las competencias interculturales, exploradas como conceptos en disputa y sujetos a permanente resignificación.

La pluralidad de concepciones, usos y alcances de la interculturalidad recogida en estas investigaciones evidencia tanto convergencias como tensiones y contradicciones —entre perspectivas funcionales y críticas, así como entre la instrumentalización del arte y su potencial emancipador— que postulan modos de crear y enseñar arte en contextos escolares contemporáneos. Las conclusiones identifican horizontes de posibilidad, como el reconocimiento de las diferencias y la resignificación de prácticas educativas, así como limitaciones, asimetrías y vaciamientos de sentido persistentes en las prácticas educativas, abriendo preguntas sobre el sentido profundo de educar artísticamente en clave de justicia, pluralidad y diálogo afectivo. Este mapeo propone ampliar el campo de la educación artística hacia horizontes más sensibles y justos.

Discurso pedagógico sobre la maternidad en la configuración de la Argentina moderna (1849-1859)

2026-07-01T12:11:15+00:00

Este artículo de investigación examina, desde la perspectiva teórica de la estética escolar, tres textos pedagógicos de personajes considerados referentes en el ámbito rioplatense de mediados del siglo XIX: Domingo F. Sarmiento, Juana Manso y Marcos Sastre. El análisis discursivo de publicaciones producidas entre 1849 y 1859 pone foco en las formas de nominar, calificar y describir problemas asociados al rol materno, a la educación familiar y a la educación en la primera infancia. Se parte de la hipótesis que, en un contexto de consolidación de la centralidad estatal en materia de educación común, las intervenciones de estos personajes contribuyeron a construir sentidos en torno a agentes y a procesos sistemáticos de transmisión como la familia y, en particular, la madre y la socialización familiar. El análisis contribuye a indagar sobre el éxito del dispositivo escolar, como forma educativa masificada de atención de la población infantil subordinado al aparato estatal, que supuso un esfuerzo sostenido por la subalternización de otros agentes y tentativas de intervención sobre sensibilidades y disposiciones maternas.

Pactos de silencio y consentimiento tácito: obstáculos para la ESI en la filosofía universitaria

2026-07-01T12:11:19+00:00

Este artículo de reflexión examina las condiciones de posibilidad y los principales obstáculos para la transversalización de la educación sexual integral (ESI) (Ley Arg. N^o 26.150/06) en la formación docente universitaria en filosofía. El trabajo indaga las dificultades que presenta su incorporación en el ámbito universitario en carreras de filosofía atravesadas por tradiciones disciplinares fuertemente consolidadas. Para ello se sitúa en la carrera de filosofía de la Universidad de Buenos Aires, a la que no aborda como un caso muestral, sino como un elemento paradigmático para explorar lógicas institucionales persistentes en la formación filosófica universitaria en Argentina. Desde un enfoque metodológico analítico-reflexivo, se ofrece una revisión crítica de estudios históricos e institucionales a través del análisis de fuentes documentales tales como planes de estudio y normativas. Este corpus se aborda mediante herramientas conceptuales provenientes de la teoría política feminista, en particular las nociones de silenciamiento, pacto (Pateman, 1990) y consentimiento (Fraisse, 2011), que permiten examinar tanto las marcas fundacionales de la institución como su actualización en procesos de reforma curricular y en prácticas académicas vinculadas con la enseñanza y con la evaluación. Tal análisis permite postular que la persistencia de un pacto institucional que subordina la reflexión pedagógica y silencia las prácticas docentes opera como un obstáculo estructural para la transversalización de la ESI. Asimismo, se argumenta que la naturalización de formas tácitas de consentimiento académico limita la deliberación colectiva sobre los vínculos pedagógicos, los cuerpos y la afectividad. A modo de conclusión, se propone que la ESI puede funcionar como una herramienta para interrogar y transformar las condiciones institucionales de la formación universitaria en filosofía.

Inclusión social en la universidad. Escenario de avances y reflexiones

2024-11-29T13:16:57+00:00

Este artículo es producto de la revisión sistemática de la literatura articulada al proyecto “Prácticas pedagógicas para la equidad en contextos de educación superior: perspectivas comparadas”, desarrollado en el marco del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad del Estado de Río de Janeiro, a partir del cual se analizan las estrategias pedagógicas en la Educación Superior, desde una mirada reflexiva y critica. Se adoptó un enfoque cualitativo durante la revisión documental. Entre los marcos conceptuales más relevantes se destacan enfoques éticos y relacionales, así como el Diseño Universal para el Aprendizaje y las tecnologías accesibles. Los hallazgos muestran barreras institucionales, como currículos inflexibles, infraestructura excluyente y prácticas evaluativas poco contextualizadas. A nivel regional, Europa muestra avances sostenidos gracias a políticas públicas consolidadas, mientras que América Latina adapta experiencias a contextos socioculturales diversos. África y Asia reflejan aún una limitada producción académica sobre el tema. Se concluye que avanzar hacia instituciones más justas exige reformas estructurales, formación docente situada y una cultura universitaria que promueva activamente la diversidad y la justicia educativa.

Políticas de evaluación en Brasil y sus interfaces con la BNCC: ¿qué calidad?

2024-08-09T13:10:34+00:00

Este estudio bibliográfico y documental tuvo como objetivo analizar la concepción de calidad de la enseñanza presente en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC), orientaciones curriculares del estado brasileño, a partir de 2017, en el Currículo de Referencia del Estado de Mato Grosso do Sul y su relación con los procesos de evaluación estatales. Los documentos mostraron la búsqueda de una educación integral y el uso de la evaluación a gran escala como instrumento de validación de la calidad y medio de rendición de cuentas. La concepción defendida es que la BNCC representa la calidad. Encontramos que el enfoque de los documentos en competencias y habilidades, estas últimas identificadas mediante códigos alfanuméricos, permite convertirlas en indicadores de evaluación que generan matrices de referencia. Adicionalmente, las evaluaciones a gran escala se limitan a las asignaturas de lengua portuguesa y matemáticas, lo que genera competitividad entre los profesores, ya que estas asignaturas tienen mayor carga horaria y mayor importancia en el ámbito legal y en la práctica pedagógica de las escuelas. Las directrices curriculares oficiales, muestran una formación integral pero no la garantizan, especialmente cuando adoptan la perspectiva de la pedagogía basada en competencias.

La formación ciudadana en las prácticas educativas con las matemáticas

2024-12-20T14:12:56+00:00

El presente artículo de reflexión nace del estudio sobre la apuesta hacia la relación entre educación matemática y ciudadanía en el marco del proyecto de Facultad “Experiencias y debates sobre la formación de profesores en la relación Educación Matemática y Ciudadanía”, en la Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia). Reconocemos las categorías: subjetividad, creatividad y ética, como configurantes de las prácticas educativas con las matemáticas, y las sinergias que se dan entre ellas como elementos constituyentes de un ciudadano particular y único que nos interesa destacar. La formación ciudadana en las prácticas educativas con las matemáticas reconoce cómo esta disciplina puede promover valores cívicos, pensamiento crítico y participación social. Los problemas contextualizados permiten habilidades para analizar situaciones reales, tomar decisiones responsables y comprender su impacto en la sociedad.

Fundamentos y prácticas de la pedagogía decolonial: una revisión bibliográfica

2024-11-26T11:58:07+00:00

Este artículo realiza una revisión bibliográfica sobre las pedagogías decoloniales. Emplea como metodología una revisión bibliográfica en bases de datos académicas especializadas selecciona fuentes relevantes sobre pedagogía decolonial y desglosa su análisis en cuatro categorías deductivas clave: (a) fundamentos teóricos, que proponen una educación crítica y liberadora, valora la diversidad cultural y promueve saberes alternativos para descolonizar áreas como la educación, economía y ciencia; (b) desafíos enfrentados en los que destaca la resistencia necesaria contra la colonialidad del poder en un sistema educativo mercantilizado y tecnificado; (c) prácticas pedagógicas actuales, que integran saberes ancestrales y critican las políticas educativas dominantes lo que favorece un enfoque educativo inclusivo y respetuoso de la diversidad cultural; y (d) el rol de las universidades, como espacios críticos para cuestionar la colonialidad del conocimiento y fomentar una interculturalidad epistémica que aborde los desafíos sociales y culturales desde una perspectiva comprometida con las realidades locales. En conjunto, la revisión evidencia que la pedagogía decolonial constituye una alternativa crítica al paradigma educativo hegemónico, al promover la justicia epistémica, la diversidad cultural y la transformación social desde prácticas pedagógicas situadas.

Basil Bernstein, conceptos abiertos y la posibilidad del cambio

2026-07-01T12:11:06+00:00

En esta reflexión, argumentamos que la teoría de Bernstein ofrece un recurso excepcionalmente poderoso para analizar sistemas sociales como la educación, que tanto los realistas críticos como Bernstein han descrito de forma similar como "abierta". El trabajo de Bernstein posee dos características significativas que contribuyen a esta potencia: su capacidad para conceptualizar estructuras profundas y principios organizadores de la educación, la enseñanza y el aprendizaje, así como las posibilidades que abre para imaginar y explicar alternativas y el cambio mediante "conceptos abiertos". Por lo tanto, el trabajo de Bernstein es especialmente valioso tanto para analizar la desigualdad educativa como para desarrollar y probar medidas para mitigarla en las políticas y la práctica. Argumentamos que una de las razones del éxito limitado de muchas reformas educativas contemporáneas ha sido la tendencia a concebir la educación como un sistema cerrado con mecanismos causales que, aparentemente, siempre producen los mismos efectos, y donde el currículo y la instrucción pueden ser diseñados eficazmente para producir oportunidades y resultados equitativos y confiables. Nuestro objetivo es exponer algunos de los supuestos problemáticos de estas concepciones cerradas de la práctica educativa a través de un ejemplo de reforma de la formación docente en Inglaterra y destacar algunas características esenciales de la sociología de la educación de Bernstein que pueden utilizarse para trazar un camino de regreso hacia un futuro más abierto para el pensamiento educativo.

Estructura y poder en la práctica pedagógica: un análisis desde Bernstein

2026-07-01T12:11:05+00:00

Este artículo de reflexión aborda la práctica pedagógica desde la teoría sociológica de Basil Bernstein y de quienes han aplicado tu teoría. Busca trascender la segmentación conceptual que caracteriza a los estudios pedagógicos contemporáneos, generalmente centrados en modelos empíricos cualitativos y cuantitativos. La multiplicidad de enfoques —conductista, constructivista, hermenéutico, fenomenológico o humanista, entre otros— ha generado discursos sectorizados que limitan la comprensión de la práctica pedagógica a lo que ocurre en el aula y al desempeño técnico o instrumental del docente. Esta visión contextualista privilegia la descripción de lo que el maestro hace, dejando de lado la estructura de relaciones sociales que sostiene toda práctica pedagógica. A partir de la teoría de las transmisiones educativas, el artículo analiza la gramática interna que produce los códigos pedagógicos, regulando posiciones, disposiciones, prácticas e identidades. El artículo plantea que los diversos enfoques metodológicos constituyen un “código agregado” que oculta la estructuración interna de la práctica pedagógica y dificulta su comprensión en términos de poder, control y transmisión cultural. Si bien el texto busca ofrecer una perspectiva no subjetiva, en la que la pedagogía es entendida como un dispositivo estructural de regulación y producción de conciencia, más allá del punto de vista particular de quien la formula, no significa incrustar a Bernstein dentro del estructuralismo.[1]

[1] Este artículo es una reflexión no derivada de investigación que revisa el tema de la práctica pedagógica a partir de las tesis de Basil Bernstein y sistematiza las reglas de la práctica pedagógica.

Dos dimensiones de lenguajes de descripción: sujeto pedagógico y conocimiento legítimo

2026-07-01T12:11:07+00:00

El artículo presenta una elaboración conceptual y la traducción de lenguajes de descripción correspondientes a dos dimensiones de análisis para el estudio de contextos de transmisión en organizaciones del campo del control simbólico: los principios discursivos relativos a la producción de sujetos pedagógicos y aquellos ligados al conocimiento legítimo. El objetivo es exponer los supuestos conceptuales y metodológicos utilizados en investigaciones sobre el discurso pedagógico y su relación con la realización del código. En particular, se desarrollan los modos empleados en la investigación empírica para la descripción del principio de clasificación (de sujetos) y de los criterios de evaluación. Los trabajos involucrados en el texto buscan conectar procesos a nivel de las prácticas pedagógicas con procesos generales del campo de control simbólico, utilizando herramientas provenientes de la teoría de Basil Bernstein.

La cordillera pedagógica en la formación docente: Argentina y Chile

2026-07-01T12:11:03+00:00

Este artículo presenta resultados de una reflexión sobre la base de una investigación comparativa sobre el currículum de la formación inicial docente en Argentina y Chile. El problema de investigación se centra en comprender cómo se configuran los campos de recontextualización pedagógica que estructuran el conocimiento profesional docente en ambos países. Metodológicamente se realiza un análisis curricular comparado basado en la sistematización de programas de asignaturas y bibliografía obligatoria de instituciones formadoras de docentes. El estudio analiza 411 materias en Argentina y 492 en Chile, incluyendo un corpus de 11.150 textos utilizados en la formación docente. El marco teórico se apoya en el dispositivo pedagógico de Basil Bernstein y en las categorías de conocimiento docente propuestas por Lee Shulman. Los resultados muestran configuraciones divergentes: en Argentina predomina un campo pedagógico más endogámico, fragmentado y con baja regulación estatal; mientras que en Chile existe una mayor convergencia entre políticas públicas, estándares nacionales y producción académica. Estas diferencias se reflejan en los autores leídos, las disciplinas predominantes y las categorías de conocimiento utilizadas en la formación docente. El artículo concluye que estas divergencias configuran tradiciones formativas diferenciadas que pueden interpretarse como una cordillera pedagógica entre ambos países, con implicancias relevantes para la identidad profesional docente y las políticas de formación docente en América Latina.

El bilingüismo en Colombia y su recontextualización como política lingüística

2026-07-01T12:11:08+00:00

Este artículo es el resultado de la investigación “El bilingüismo en Colombia y su recontextualización como política lingüística”, realizada en la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Examina la recontextualización de la enseñanza del inglés en Colombia y destaca cómo las políticas educativas y las metodologías de enseñanza se han transformado a lo largo del tiempo. Se enfoca en la recontextualización de discursos internacionales, como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (mcerl), en el sistema educativo colombiano. La investigación, basada en la teoría de Basil Bernstein, analiza cómo estas influencias externas han configurado el currículo, la evaluación estandarizada (icfes) y la percepción del bilingüismo, privilegian el inglés sobre otras lenguas y moldean la identidad de los estudiantes para las demandas del mercado global. Además, se exploran las tensiones y desafíos que enfrentan los docentes y las instituciones educativas ante la implementación de estas políticas.